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PPT- Enseñanza y Aprendizaje Online

Aprender y Enseñar en Linea

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Tony Bates: "La enseñanza por Internet es un proceso"

Dr Tony Bates: Este especialista dirige el programa de aprendizaje virtual de la UOC(Universidad Abierta de Cataluña)

Fuente:Joan Carles Ambrojo/ El País

"El futuro es el aprendizaje mixto: pasan menos tiempo en el aula, pero tienen contacto directo con los profesores""No es sólo ’colgar’ información, es interactuar con el instructor para saber que lo estás haciendo bien"Tony Bates, especialista en la aplicación de las tecnologías en la educación a distancia, trabaja para la Universidad Oberta de Catalunya (UOC), donde desarrolla un programa de investigación en e-learning (enseñanza por Internet). Miembro fundador de la British Open University, el pasado mes de junio fue investido doctor honoris causa por la UOC.

PREGUNTA: ¿Cuáles son los cambios más relevantes en el e-learning?

RESPUESTA: El e-learning es una forma de distribuir la educación a distancia. Se pensaba que sería el único modelo de enseñanza, que lo reemplazaría todo, pero ahora se entiende mejor.

P: ¿Qué otros modelos hay de enseñanza electrónica?

R: Hay tres modelos básicos. El más fácil de describir es el totalmente en la Red, como la UOC; en el otro extremo tienes alumnos que acuden a clases con ordenadores y los usan allí más que en casa, y hay una área interesante que no se ha desarrollado demasiado y es probablemente el futuro: blended learning (aprendizaje mixto), se separa el tiempo de clase del tiempo en red; probablemente, pasan menos tiempo en el aula, pero todavía tienen contacto directo con los profesores.

P: ¿Qué sucede con las universidades tradicionales?

R: Muchas universidades se encuentran en fases de desarrollo hacia el e-learning. Algunos profesores comienzan por su cuenta. Luego la institución les apoya y se implican más profesores. Pero no hay buena calidad y la institución se preocupa porque gasta dinero. Entonces entra en una fase de planeamiento estratégico.

P: ¿Planeamiento estratégico?

R: Se preguntan: ¿dónde usar el e-learning?, ¿qué hacer para apoyar a los instructores? Se trata de cambiar el método de enseñanza y muchos profesores no tienen background de teoría de la educación, ni base tecnológica. Al comenzar a planificar, a crear servicios centrales, se utiliza más selectivamente y se vuelve sostenible. Pocas universidades lo han conseguido; en España están escogiendo cuál es la forma más apropiada.

P: ¿Resistencia al cambio?

R: Sí, la gente debe cambiar, no es la tecnología el problema. Requiere tiempo, es un proceso doloroso. Muchos de los que deben cambiar son profesores, pero no se les puede imponer, sino sentarse y hablar con ellos.

P: ¿Dónde es más fácil introducir métodos de e-learning?

R: Por ejemplo, enseñar a volar a un piloto es carísimo, necesitas simuladores de vuelto costosos, aunque puede salir a cuenta. En áreas como humanidades es fácil y barato y encaja fácilmente en la pedagogía. En medicina puede ahorrar en la construcción de laboratorios extras gracias a la combinación de enseñanza presencial y a distancia.

P: ¿Cómo ve la experiencia del MIT de colgar contenidos gratuitos y sólo pagar por asistencia?

R: La veo más como una biblioteca que una universidad virtual. Es una buena idea filantrópica colgar todos los materiales, permite a otras instituciones y profesores utilizarlos de otra manera. Pero no es el curso, no es un programa.

P: ¿No es una democratización del e-learning?

R: En cierta manera. El error que comete mucha gente, particularmente en el sector del negocio del e-learning, es ver esta enseñanza primero como contenido. Es más que eso, es proceso. No es sólo colgar información, es interactuar con el instructor para saber que lo estás haciendo bien. Cambia el rol del profesor, no se le elimina.

P: ¿No cree en la globalización del e-learning?

R: Sí y no. La Universidad de la Columbia Británica se asoció con la Universidad de Monterrey para enseñar en inglés y español. Una de las razones del éxito fue no adaptar los programas canadienses a México. Cataluña es un buen ejemplo de cómo utilizar la cultura local trabajando en un entorno global. Ese es el futuro y el reto en Europa.

P: ¿Qué cara pone un profesor cuando un estudiante puede encontrar toda la información en Google?

R: Ése es un reto, no hace falta ningún profesor ni universidad para acceder a la información. Pero alguien debe organizarla y decidir cuál es la importante, guiar para manejarla y aplicarla. El rol del profesor cambia y de hecho será más importante que el rol antiguo.

Sociedad de la Informacion

¿Competencia o cooperación? El futuro de la Universidad pública a Debate

Abundar sobre algunos de los retos  y oportunidades que la cooperación local e  internacional ofrece para el desarrollo de  las universidades, es sin duda una amplia  cuestión  para debatir.

Introducción:

La cooperación universitaria según la Declaración de Paris, UNESCO 1998, deberá tener como objetivo “acortar la distancia que separa a países ricos y países menos adelantados en los ámbitos cruciales de la producción y aplicación de los conocimientos. Cada establecimiento de enseñanza

superior deberá prever la creación de una estructura o un mecanismo apropiados para promover y organizar la cooperación internacional”.

Como síntesis de las transformaciones nacionales con proyección en el desarrollo del mercado mundial de educación superior  se puede enunciar, siguiendo a Rodríguez Gómez (2003) , “ tres grandes procesos: la importancia creciente de la educación superior como factor de desarrollo y competitividad; la creciente demanda de educación superior de parte del sector productivo y de la población, y la configuración de una dinámica de adaptación y cambio de los sistemas de educación superior como respuesta a los desafíos del entorno.”

En este contexto de reconfiguración de los sistemas de educación superior nacionales y de desarrollo del mercado mundial  surgen los “nuevos proveedores” que compiten por la demanda.  Rodríguez Gómez señala : “la noción de nuevos proveedores hace referencia por un lado a un sector de empresas y corporaciones distinto del sector privado tradicional que se ha hecho presente en la educación superior y que se describe como el sector de universidades y centros de enseñanza superior de carácter empresarial y por otro lado se menciona a las organizaciones públicas o particulares, que ofrecen educación superior (presencial o a distancia) a través de medios electrónicos, así como a las organizaciones que brindan medios de soporte y servicios complementarios a esta categoría de proveedores. (Rodríguez Gómez, 2003) en Cardelli, Jorge. Educación superior, transnacionalización y virtualización

Las universidades virtuales de las universidades públicas pasan a formar  parte de un nuevo mercado de comercialización de programas académicos, que sólo pertenecía a las universidades privadas. Los altos costos y precios de los programas académicos a distancia representan un desafío económico para las universidades por la competitividad de los mercados y un desafío político para la democratización de la información y el conocimiento en una sociedad con profundas desigualdades

En Argentina el estudio del caso de la UVQ muestra como desde una universidad pública se avanza a desarrollar una institución con una capacidad de incorporarse a la competencia por un lugar en el mercado global de la educación superior y con un proyecto de transformación del sistema de educación superior argentino

En este marco, son varias las alternativas de acción que pueden emprender las universidades. Para aprovecharlas, la cooperación se erige como un instrumento clave, tanto para el fortalecimiento institucional de las universidades y su consecuente mejora en la calidad de la enseñanza, como para la internacionalización de sus actividades.

Pensar en esquemas de cooperación generales y a largo plazo resulta una necesidad pero  genera amplias dudas, ya que los distintos intereses de cada país, su dinámica interna, junto con las crecientes asimetrías que se suceden en el contexto actual, atentan contra sus posibilidades

Una mirada más positiva , nos  lleva a considerar que el momento actual,  crecientemente competitivo entre las instituciones, es también uno de los momentos  más creativos en el campo de las asociaciones y alianzas ínter universitarias, como instrumento de defensa y de competencia de las instituciones de educación superior y de los  propios sistemas nacionales y subregionales de educación superior. 

En un ambiente de mercados globales, es necesario que el conocimiento circule de manera fluida, pudiéndose transferir, confrontar, intercambiar y evolucionar dándole nuevos usos. Aquellos que poseen el conocimiento, tienen mayor oportunidad de interactuar con el mundo conformando redes de trabajo en comunidades científicas y universitarias que validan, acreditan y potencializan el nuevo conocimiento

Partir del  surgimiento de los nuevos proveedores de educación superior, además del crecimiento cuantitativo, se produce una  importancia cualitativa en cuanto se convierte en un elemento dinámico en la reconfiguración de los sistemas de educación superior nacionales a través de promover su integración mediante mecanismos de mercado y de profundizar el desarrollo de lo mercado educativo mundial

UniRede ;  un consorcio interuniversitario brasileño creado en diciembre de 1999 con el nombre “Universidad Virtual Pública de Brasil” representa un intento de conducir los esfuerzos de algunas universidades hacia un modelo que evite la competencia y potencie las posibilidades de cada una de las instituciones. Brasil ,  pionero en la región iberoamericana en la formulación de una política nacional de información y comunicación,  crea  la Universidad Virtual Pública do Brasil, una red de 68 universidades, llamada UNIREDE (www.unirede.br)   dando  un gran impulso a la educación virtual y a la cooperación universidad-empresa, la cual puede reforzarse con las acciones de las fundaciones Universidad-Empresa que existen también en muchas universidades brasileras.

En la Argentina hubo un intento similar, que se mantuvo por un tiempo: la Red de Universidades del Centro-Oeste; una iniciativa interuniversitaria que surge para impulsar la educación a distancia entre las Universidades Nacionales de Córdoba, Río Cuarto, Villa María, San Luis, San Juan, La Rioja y Cuyo.

José Silvio del Instituto de Educación Superior para América Latina y el Caribe, IESALC define una red como “un conjunto de personas y/o instituciones que realizan una serie de tareas en busca de un objetivo común, interrelacionado por un conjunto de canales de comunicación”.

Dicho esto, una red solo tiene sentido si define con claridad sus propósitos y si estos son compartidos por quienes la conforman.

Las redes universitarias son  un conjunto integrado por diversas instituciones relacionadas entre sí de manera horizontal (no de dependencia ni piramidal) que persiguen un objetivo y propósito específico y común: es un entramado de mecanismos de comunicación entre instituciones relacionadas entre sí de manera permanente y multidireccional.

Como bien lo plantea Jesús Sebastián, “La organización en red contribuye a potenciar las infraestructuras y recursos humanos existentes, además de aliviar la asimétrica distribución de las capacidades para la investigación-desarrollo innovación (I+D+I) en la mayoría de los países, donde la geografía de la innovación muestra la existencia de unos pocos polos de desarrollo científico y tecnológico junto a extensas áreas de menor desarrollo. La organización en red facilita la interacción y la complementariedad, favoreciendo la cohesión territorial.

Conclusiones:

• Cada actor tiene su propia identidad y para promover la cooperación es necesario lograr la complementariedad de esas identidades.
• El conocimiento es internacional y se expanden a lo largo del mundo a través  de redes entre las universidades; la tecnológica ayuda a este proceso.
• La globalización nos permite la intercomunicación colectiva a distancia y abre nuevos horizontes a las relaciones entre individuos e instituciones.
• La nueva frontera de la humanidad, ya no es tanto el desarrollo científico o tecnológico como la comprensión de la complejidad de los sistemas sociales en que estamos inmersos.

Referencias Bibliograficas

·   Cardelli, Jorge. Educación superior, transnacionalización y virtualización. Un estudio de caso en Argentina. En publicacion: Escenarios mundiales de la educación superior. Análisis global y estudios de casos. López Segrera, Francisco. CLACSO,-2007- http://bibliotecavirtual.CLACSO.org.ar/ar/libros/campus/segrera/10Cardelli.pdf

·   Silvio, José (2000). La virtualización de la Universidad: ¿cómo podemos transformar la educación superior con la tecnología?. Ediciones IESALC-UNESCO. Caracas.

·   Altbach Philip (2001) Perspectivas comparadas sobre la educación superior para el siglo veintiuno

·   Clark, Burton. (1998) Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of

   transformation. Pergamon Press/IAU Press. Oxford.

·   Jesús Sebastián(2004)  “Cooperación e Internacionalización de las Universidades”

·   Salmi, Jamil (2001) La educación superior en un punto decisivo. Ponencia presentada al Congreso de “Educación Superior, desafío global y respuesta nacional”, Universidad de Los Andes, Santa Fé de Bogotá

·   Krotsch, Pedro (2001), “La Universidad”, entrevista con la revista Fundamentos en Humanidades año/vol. 2, nº3, de la Universidad Nacional de San Luis, San Luis

Universidad Virtual: estrategias de aprendizaje en colaboración mediadas por tecnologías

Reseña: 
“La producción social de conocimiento en la Universidad Virtual: las estrategias de aprendizaje en colaboración mediadas por tecnologías” Fernanda Juarros, Débora Schneider y Gisela Schwartzman

Seminario TIC y Enseñanza : Especialización en Docencia Virtual-UVQuilmes

 Ana Maria Bertuzzi -Nov. 2010

Para iniciar la Reseña utilizaré la conclusión final de las autoras a modo de anticipar la riqueza conceptual y práctica que el análisis ofrece.

Las autoras, procedentes de la misma promoción universitaria, luego de desarrollar diferentes capacitaciones; confluyen sus intereses en la educación virtual a partir de experiencias, caminos y reflexiones claramente diferenciados.

En el momento de iniciar la investigación de la cual da cuenta este texto; afirman, hemos debido negociar una y mil veces los significados atribuidos a los distintos conceptos, teorías y métodos. Gran parte del trabajo realizado lo hemos hecho mediado por herramientas informáticas.

Además del procesador de texto, la mayor parte de la comunicación quedó establecida a través del correo electrónico.

El sistema de trabajo que implementamos, fundamentado en la igualdad y la mutualidad, con una fuerte motivación y confianza mutua nos permitió a cada una de nosotras aprender cuestiones que hasta el momento quedaban alejadas de nuestros campos académicos y profesionales.

La próxima vez que nuestros alumnos nos pregunten si es posible el trabajo en colaboración en entornos virtuales, estaremos seguras de que la respuesta es afirmativa.”

El concepto Universidad Virtual que proponen condensa los nuevos desafíos que deberán enfrentar las Instituciones de Educación Superior ante el desarrollo y la incorporación de las TIC´S .Conlleva un cambio substancial de paradigma que favorece un aprendizaje asincrónico y una nueva relación entre los actores universitarios.

Estos cambios – explican - “posibilitan la creación de nuevos espacios integradores y entornos de comunicación que establecen nuevas formas de interacción entre los miembros de la comunidad académica” [1]

Plantean la presencia de un beneficio directo y una ruptura significativa en los entornos tradicionales de educación a distancia el que “está dado por la posibilidad de diversificar y potenciar la interactividad como estrategia de enseñanza y aprendizaje privilegiadas [2]

De la Conferencia Mundial sobre Educación Superior organizada por la UNESCO en octubre de 1998, destacan que ““las (TIC’s), están introduciendo una revolución en la enseñanza abierta y a distancia y deberían permitirle salir de los debates de iniciados y del escepticismo de los pedagogos para transformarla en industria mundial. Los conceptos de “colaboración” y “enseñanza asincrónica” deberían comenzar a imponerse, más que por razones puramente pedagógicas, porque son el reflejo de las necesidades de la evolución de la sociedad. Este cambio lleva en sí el germen de una verdadera revolución pedagógica en la cual las estructuras tradicionalmente inmóviles de espacio – tiempo - jerarquía habrán de explotar (...)”

Proponen un concepto de Universidad Virtual que concentre:

• Los nuevos desafíos que la comunidad académica debe plantearse
• Las formas de utilización de las Tics y el manejo de las variadas herramientas tecnológicas.

Esto lleva a un cambio substancial de paradigma que según las autoras:

• “Favorece un aprendizaje asincrónico
• Y una nueva relación entre los actores”[3]

Mencionan con claridad que otro desafió a considerar es el concepto de territorialidad, impronta este, de la universidad moderna, y que el concepto de virtualidad cuestiona, generando la oportunidad de nuevas relaciones pedagógicas, que eliminen fronteras de tiempo y espacio.

De esta manera se constituye “una comunidad universitaria más amplia que la que impone el sentido común: compuesta por alumnos y docentes que no necesariamente comparten un mismo espacio geográfico, y que, por lo tanto, dan cuenta de realidades sociales, culturales, económicas y políticas diferentes” [4]

Alumnos y docentes, compartirán o no el mismo espacio geográfico, proviniendo a su vez de diferentes y variadas situaciones sociales, económicas, políticas y/o culturales

Refieren la necesidad de abordar desafíos como la preocupación por la calidad educativa , rasgo insoslayable de la Educación Superior en los países más avanzados, afirmando “ que el proyecto de una nueva o renovada universidad (y dentro de esta, la Universidad Virtual) debería gestarse en el marco de las políticas científico/tecnológicas del país, teniendo como ejes la “calidad” y la “excelencia académica” ; ( consideramos resaltar esta última frase) : ligadas al debate al interior de la sociedad.”

La noción de conocimiento también es considerado para Juarros y otras como otro desafío y a su vez generador de prácticas educativas innovadoras, para que esto suceda expresan que “ se requiere de la Universidad la conformación de una nueva perspectiva del saber, a partir del pasaje de la información al conocimiento, y del pasaje del conocimiento a la capacidad para usarlo de manera informada, transformándolo en saberes significativos.” [5]

Lo que consideramos no es poca cosa, dado la tradición conservadora de las instituciones de ES , así como el peso de sus estructuras, su burocracia, etc

Las autoras citan a Clark Burton, entendemos a modo de clarificar lo anteriormente citado

quien sostiene que “es necesaria la participación de las instituciones de nivel superior en el desarrollo de investigación acerca de las condiciones y los efectos del conocimiento, según éste se produzca, se integre y se distribuya en su ámbito. Junto con esto, se requiere ampliar las bases de la investigación sobre las condiciones de las propias universidades como organizaciones de enseñanza y aprendizaje, impactadas por las nuevas modalidades de conocimiento socialmente disponible” [6]

Sostienen que la innovación dentro del paradigma de la educación superior actual debe centrarse “ de algún modo en la promoción de la transformación curricular y el replanteo de los métodos y herramientas de enseñanza. Las TIC’s aportan ………… la posibilidad ….. de pasar desde un arquetipo unidireccional de formación -en que los saberes recaen exclusivamente en el profesor y en la selección de contenidos hacia modelos más abiertos y flexibles”

Las Nuevas Tecnologías, de esta manera, se convierten en una variable esencial para reconsiderar los procesos de enseñanza/aprendizaje en la Educación Superior

Si bien “el proceso de creación de comunidades virtuales de aprendizaje establece las condiciones para que la enseñanza y el aprendizaje se produzca,……. la posibilidad de concreción de estos procesos descansa sobre sus miembros, ya que finalmente son ellos quienes deben utilizar su potencial para conducir su propio aprendizaje” [7] sostienen, sin dejar de considerar que tales procesos dan cuenta de diferentes y variadas prácticas, dando origen a el desarrollo de competencias específicas.

Entendiendo a las comunidades virtuales de aprendizaje como portadoras de un nuevo paradigma,están señalando a nuestro entender , la nodalidad de estas experiencias, invitándonos a profundizar la reflexión sobre los modos de aprender y organizar el aprendizaje en estos entornos, y alertándonos, por que no, de que el valor agregado que significa el desarrollo de las TIC´s en E.S. , puede quedar limitado e incluso fracturarse, si se incorporan a organizaciones y prácticas tradicionales.

“Son aún muy escasos los trabajos acerca de las estrategias educativas de participación en entornos de aprendizaje virtual, las formas de trabajo en colaboración y cooperativo en línea, las ventajas y limitaciones de este entorno para la motivación e interacción entre los participantes, la apertura y la extensión del espacio educativo universitario”…. "Los nuevos entornos demandan una nueva configuración del proceso didáctico y conllevan al planteo de una modificación en los roles tradicionalmente desempeñados por los sujetos que participan en el acto didáctico estos nuevos entornos demandan una nueva configuración del proceso didáctico e interpelan el modelo hasta ahora usado en la universidad.” [8]

Estos entornos requieren de los estudiantes un mayor compromiso y participación, debido al trabajo en grupos de aprendizaje, la función del docente alcanza otras dimensiones, tales como: el diseño de actividades y situaciones de aprendizajes específicas, materiales pertinentes, la gestión de los grupos de aprendizaje etc.

Sostienen que uno de los aspectos centrales es la “posibilidad que ofrecen los Campus Virtuales para propiciar el trabajo y aprendizaje en colaboración entre los distintos actores que componen estas instituciones y específicamente de los estudiantes entre sí”[9]

A tal efecto desarrollan los conceptos de interacción entre pares, trabajar con otros,

integración de procesos cognitivos, con procesos actitudinales y procedimentales, remarcando la necesidad para la colaboración entre pares; de estudiantes con niveles de habilidad y competencia similares.

Un aprendizaje en colaboración como una práctica pedagógica consistente con el constructivismo donde los estudiantes aprenden el contenido de la disciplina que estudian, manejan el lenguaje propio de la misma, desarrollen destrezas de pensamiento crítico, y generen valores como la tolerancia, el respeto por las ideas de los otros. El aprendizaje, no sólo como resultado de dicha actividad autoestructurante, sino, determinado por las interacciones sociales.

“Afirmamos que el sujeto del aprendizaje es, ante todo, un sujeto social. Esto hace eco con las concepciones del conocimiento como una construcción no sólo individual sino social, donde cobran relevancia conceptos tales como cultura/significados situados socialmente, negociación de significados.” [10]

Refieren el concepto de aprendizaje en colaboración tecnológicamente mediado: citando a los autores Salomon, Perkins y Globerson en “Coparticipando en el conocimiento..." [11] estos indican que cada día las máquinas producidas por el hombre son más inteligentes y se preguntan, sí, a su vez, es posible que las máquinas puedan hacer más inteligentes a las personas.

El estudio va en dirección hacia la influencia de las tecnologías inteligentes en el rendimiento intelectual y la capacidad de las personas.

Las hipótesis con las que trabajan Salomon, Perkins y Globerson son tres:

1. Afirmar que los entornos virtuales de aprendizaje, específicamente el Campus Virtual, representan una alternativa de superación para la problemática de la educación superior no presencial y la producción y distribución social del conocimiento.

1. Se refieren a la sustantiva mejora en los procesos cognitivos a través del uso de estrategias que promuevan el aprendizaje en colaboración entre los estudiantes.

2. Argumentan que es posible el desarrollo de dichas estrategias didácticas dentro del Campus Virtual, el uso de las TIC´s como herramientas facilitadoras de los procesos de aprendizaje en colaboración se expresan en la forma de residuo cognitivo, con efectos duraderos para la futura vida académica y profesional del estudiante

“Creemos, que resulta posible y deseable la transferencia de las habilidades y conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje en colaboración mediado por tecnologías a nuevos procesos de producción y reconstrucción del conocimiento, en contextos como el académico y el profesional. De allí la importancia que le atribuimos a las experiencias de este tipo desarrolladas durante el proceso de formación universitaria.” [12]

Para ilustrar las posibilidades que el Campus Virtual ofrece, Juarros y otras presentan una serie de experiencias llevadas adelante desde el año 1999 en el marco de la Licenciatura en Educación de la Universidad Virtual de Quilmes, donde, las situaciones de aprendizaje en colaboración se pusieron en práctica en la asignatura “Educación y Nuevas Tecnologías”, obligatoria y de carácter introductorio para todos los alumnos de Educación.

Sugerimos que se acerquen al texto y lean esta experiencia, ampliamente didáctica y esclarecedora sobre la que no podemos extendernos, a pesar de considerarla de suma importancia; debido a que nos excederíamos del espacio asignado

A modo de conclusión:

El recorrido de las autoras es amplio y como ellas mismas lo describen; panorámico.

Recrean la situación actual de la educación superior; y los retos y desafíos que deberá enfrentar, ante el desarrollo de las TIC´s en las sociedades actuales, los retos a considerar y los posibles núcleos de discusión. Desarrollan con claridad el concepto de aprendizaje en colaboración y las posibilidades que para el mismo presentan los entornos virtuales de educación.

Proponen que el aprendizaje en colaboración mediado por herramientas informáticas y telemáticas podía ser transferido, a la manera de residuo cognitivo, al desarrollo de habilidades aplicables en contextos diferentes.

Un trabajo excelente, esclarecedor y por demás instructivo; una visión positiva sobre la integración de las TICs en la Educación Superior, pero a su vez, un análisis crítico desde una posición realista frente a la problemática que las ocupa.

Queremos utilizar, para finalizar, las siguiente palabras de las autoras, haciéndonos eco de las mismas: “sin intenciones de formular argumentos concluyentes, deseamos señalar la necesidad de continuar investigando y reflexionando sobre esta cuestión”[13]

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[1] Fernanda Juarros, Débora Schneider y Gisela Schwartzman

[2] Idem Anterior

[3] Idem Anterior

[4] Fernanda Juarros, Débora Schneider y Gisela Schwartzman

[5] Idem anterior

[6] Burton R. Clark ( 1998) Crecimiento sustantivo y organización innovadora”nuevas categorías para la investigación en educación superior “

[7] Fernanda Juarros, Débora Schneider y Gisela Schwartzman

[8] Fernanda Juarros, Débora Schneider y Gisela Schwartzman

[9] Idem anterior

[10] Idem anterior

[11] "Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia con las tecnologías inteligentes"- Gavriel Salomon, David Perkins y Tamar Globerson (1992)

[12] Fernanad Juarros, Débora Schneider y Gisela Schwartzman

[13] Idem anterior

Docente Virtual: Yo, Ud, Nosotros

Docente virtual: nuevas formas de enseñar y aprender

Como adquirir las competencias que no tengo en relación a los alumnos- nativos digitales?

Superando el limite inicial: la ausencia de un campo: qué somos ¿? Tecnólogos, docentes de informática ? etc. etc.

Comprender que no soy ni voy a ser nativo digital

Posicionar nuestro lugar como el del adulto docente.

Acercarnos a las TIC de igual manera que los nativos digitales: desprejuiciadamente, aceptando que tenemos que probar 1 - 10 y 100 veces.

Nosotros creemos que el límite son las limitaciones, los nativos digitales no.

LA VIRTUALIDAD DESDIBUJA LOS ESQUEMAS

La burocracia ( Max Webber), la jerarquía del sistema educativo se desdibuja, la web democratiza y socializa al sistema.

La migración de las instituciones debe ser con calidad y responsabilidad.

Nosotros: debemos ser los primeros en aprender, antes que enseñar.

Si somos conscientes de que los estudiantes están más dispuestos al uso de las NT que los docentes y las escuelas : el reto es repensar las bases de la pedagogía, cambiando la anterior por una pedagogía sustentable.

Paradoja de la escuela actual

Escuela siglo XIX

Docentes siglo X

Alumnos siglo XX

 En: Tecnología Educativa(...)Rosenhanz, Cukierman y Santangelo

Lectura recomendada:

Titulo: Tecnología Educativa: recursos, modelos y metodologías 

Implicaciones de las TICs en la educación superior

Autores:Horacio Santángelo, Julieta Rozenhauz y Uriel Cukierman - Editoriales Pearson y EdUTecNet

TAnaAnaLicAna María Bertuzzi